GLOSARIO
Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Cuestionario: Los cuestionarios en el proceso de investigación son un práctica común socorrida por los investigadores. En México, muchos cuestionarios se realizan sin una fundamentación teórica que los respalde y su formulación es, en muchas ocasiones, deficiente, a tal grado que los profesionales rehúsan responderlo, sobre todo si son cuestionarios presentados en más de una página y si requieren que los sujetos reflexionen antes de emitir alguna respuesta. Sin embargo, no cabe duda que el cuestionario es muy utilizado en México por investigadores así como por estudiantes que desean obtener algún título a través de un trabajo de investigación.
Ejes temáticos: Es la línea temática que cruza todo el discurso de la investigación.
Encuesta: Una encuesta es conjunto de cuestiones normalizadas dirigidas a una muestra representativa de población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
Las encuestas tienen por objetivo obtener información estadística indefinida, mientras que los censos y registros vitales de población son de mayor alcance y extensión. Este tipo de estadísticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera información que se requiere, de ahí que sea necesario realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen análisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el UNIVERSO de los individuos en cuestión.
Enfoque cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003)
Para Cook y Reichardt (citado por Meza) consideran entre los métodos cualitativos a la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observación participante y la investigación-acción.
Enfoque cuantitativo: Cook y Reichardt (citado por Meza) dicen: "Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico. Aquí se utilizan las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests "objetivos" de lápiz y papel, estudios de muestra, etc.
Entrevista: Una entrevista es un hecho que consiste en un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interroga y el o los que contestan. Se trata de una técnica o instrumento empleado en diversas actividades profesionales (por ejemplo en investigación, medicina, selección de personal). Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
Evaluación: La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc.
Hipótesis: Una hipótesis puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).
Investigación: La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de "Tecnologías blandas o duras". También podemos decir que investigación es como un enlace de culturas.
Una investigación se caracteriza por ser un proceso:
• Sistemático: a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.
• Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
• Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran tener.
Observación: La observación es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. Ambas son complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos únicamente. Así, la astronomía es el paradigma de las ciencias basadas en la observación, pues el objeto de sus estudios no puede ser llevado a cabo en un laboratorio.
La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
El método científico incluye los siguientes pasos:
1. Observar el fenómeno,
2. elaborar una hipótesis como una posible explicación a ese fenómeno,
3. predecir una consecuencia lógica con ello,
4. experimentar con la predicción, y
5. revisar para cualquier error.
La observación desempeña papel en el primer y cuarto paso en la lista anterior. En este recurso se utilizan los cinco sentidos físicos, junto con las técnicas de medición. Por lo tanto, se entiende que siempre hay ciertas limitaciones en la toma de observaciones
Variables: Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera (siempre dentro de su universo). Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango, y/o estar limitados por criterios o condiciones de pertenencia, al universo que les corresponde (en estos casos, el universo de la variable pasa a ser un subconjunto de un universo mayor, el que tendría sin las restricciones).
jueves, 11 de diciembre de 2008
REPORTE FINAL MODULO INVESTIGACION
INVESTIGACIÓN: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?
Grajales, M. (2008)
1.1. RESUMEN
A través de la historia, los maestros de educación básica se han encontrado con la dificultad de lograr que sus alumnos aprendan a pesar de su falta de interés por aprender matemáticas y para ello han echando mano de los recursos didácticos que han tenido a su alcance: pizarrón, gises, piedritas, corcholatas, materiales recortables y un sinfín de material concreto manipulable que permite al niño comprender los conceptos y algoritmos matemáticos.
Los niños de hoy aprenden lo que los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías les acercan a sus ojos, oídos y manos: la T.V., el radio, el cine, el internet, las computadoras, los videojuegos, etc., son sus primeros educadores.
El programa Enciclomedia ha puesto al alcance de las manos de alumnos y docentes, despertando en el educador la interrogante en cuanto a como usar esta herramienta para mejorar el aprendizaje especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas. El objetivo de esta investigación es conocer que beneficios se obtiene de su uso.
2.1 INTRODUCCIÓN
2.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar de matemáticas y de su enseñanza – aprendizaje es hablar de un proceso arduo, complicado y árido tanto para el que aprende como para el que intenta hacerse entender y lograr que los otros aprendan.
Las matemáticas, por naturaleza propia, requieren para su comprensión de atención, concentración, reflexión, cierta capacidad de pensamiento abstracto y ubicación espacial entre otras muchas capacidades y aptitudes.
A través de la historia, los maestros de educación básica se han encontrado con la dificultad de lograr que sus alumnos aprendan a pesar de su falta de interés por aprender matemáticas y para ello han echando mano de los recursos didácticos que han tenido a su alcance: pizarrón, gises, piedritas, corcholatas, materiales recortables y un sinfín de material concreto manipulable que permita al niño comprender los conceptos y algoritmos matemáticos.
Para los niños de otras generaciones, las estrategias que el docente elaboraba a partir del uso de estos materiales, si no eran óptimas, si eran suficientes para alcanzar los objetivos que la escuela de aquellos días perseguía. Pero, aunque suene trillado, los niños de estos días no son iguales a los de años anteriores y cada vez se hace más evidente el contexto en el que han crecido y se han desarrollado en su capacidad de aprender y en los requerimientos de pedagogías adecuadas a sus nuevos intereses y capacidades.
Los niños de hoy aprenden lo que los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías les acercan a sus ojos, oídos y manos: la T.V., el radio, el cine, el internet, las computadoras, los videojuegos, etc., son los primeros educadores de los niños y forman el acervo cultural con el que ellos llegan, primero al preescolar y más adelante a la escuela primaria. Y esto constituye el reto principal para los maestros.
¿Cómo lograr elaborar materiales didácticos que compitan con los colores, las imágenes, el sonido y la facilidad de manipulación de los medios y la tecnología actual? ¿Cómo pretender captar la atención de estos niños con una hoja de papel bond o con gises y pizarrón?
2.1.2. JUSTIFICACIÓN
Durante el desempeño de mi labor docente he podido observar como los niños del tercer ciclo de educación primaria (quinto y sexto grado) presentan dificultad para plantear y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios haciendo uso de los conocimientos y habilidades adquiridas después de haber cursado los dos primeros ciclos de la escuela primaria (primero y segundo grado y tercero y cuarto respectivamente).
Después de haber puesto en práctica métodos convencionales de enseñanza durante ocho años, hoy en día se me presenta la oportunidad y el reto de contar en mi salón de clases con el programa Enciclomedia. Esto ha puesto al alcance de las manos de mis alumnos y mías las nuevas tecnologías de la educación; con todas las posibilidades que ellas representan, pero al mismo tiempo con todo el cúmulo de interrogantes que en mí despiertan en cuanto a como usarlas para mejorar el aprendizaje de mis alumnos especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas.
2.1.3. PREGUNTA INICIAL
El tener dentro del aula el sistema de Enciclomedia es una oportunidad de acercar a los niños el acceso a las nuevas tecnologías y hacerlos beneficiarios de las bondades de este programa. Para el docente, esto representa un reto y despierta muchas interrogantes sobre cómo usar esta herramienta y que beneficios se obtendrá de su uso. Uno de estos cuestionamientos es el que se ha tomado como pregunta inicial a partir de la cual se iniciará esta investigación:
¿Facilita el alcanzar la competencia básica lógico matemática de anticipar resultados y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios el uso del programa Enciclomedia en los alumnos que actualmente cursan el quinto grado grupo “A” de la Esc. Primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz?
2.1.4. MARCO TEÓRICO
“Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.” Plan y Programa de estudio SEP (1993).
Andrade, R. (2008) dice:
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educación Básica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 20042, la Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y con la Reforma de la Educación Secundaria 20063, y actualmente la SEP4 propuso la conformación de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común.
Se entiende que las competencias educativas “son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, comunicarse y, aunque suene raro, aprender a aprender”. A. Delgado (2006) . Dicho de otro modo: “son las capacidades que tiene el estudiante para impulsar su propio desarrollo educativo, así como para procesar y asimilar la información que le permita generar sus propias conclusiones respecto al tema tratado, y hacer frente a diversas situaciones prácticas mediante razonamientos propios”. Ruiz, R. (2006).
Enciclomedia es una estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad.
Santibáñez, J. (2007) menciona que:
Es un recurso de aula para enseñar mejor y permite un acceso a la tecnología a niños que no tienen acceso a ella, ya que en México en un 20% de los hogares hay una computadora y sólo en un 8 % existe conexión a Internet. Permitiendo así una vinculación al mundo productivo, competitivo y globalizado del que México forma parte.
En nuestro país los niños saben mucho pero no saben como aplicarlo (a esto se debe los malos resultados en las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales). Enciclomedia permite un mejor desarrollo de las capacidades matemáticas logrando en los niños el proceso, la realización y el desarrollo del razonamiento y la aplicación del mismo.
2.1.5. HIPÓTESIS.
• El uso de Enciclomedia ayuda a alcanzar la competencia lógico matemática. (Hipótesis Causal Bivariada).
• El logro de la competencia lógico matemática es mejor en los grupos asistidos por Enciclomedia que en los grupos No asistidos por Enciclomedia. (Hipótesis de diferencia entre grupos).
3.1. METODOLOGIA
3.1.1. ENFOQUE METODOLOGICO
El tipo de estudio con el que se abordará esta problemática tomando en cuenta la pregunta de investigación, las características de la problemática a abordar, y las hipótesis que han sido planteadas se ha seleccionado el enfoque cualitativo como el tipo de estudio que se intenta llevar a cabo.
ELECCIÓN ARGUMENTADA DEL ENFOQUE CUALITATIVO.
Tratando de solucionar la problemática de que los niños del quinto grado de primaria alcancen la competencia lógico matemática de resolver problemas sencillos de medición y cálculo a través del uso del programa Enciclomedia del que disponen dentro de su aula se ha elegido un enfoque cualitativo y por ende, una descripción conceptual de las variables.
La elección del enfoque cualitativo obedece a la necesidad de usar un método de investigación que permita reconocer la influencia que el uso del programa Enciclomedia tiene en el aprendizaje de las matemáticas.
El enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general. En este tipo de enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados y no se prueban las hipótesis de forma estadística por lo que las investigaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
3.1.2. MARCO CONTEXTUAL.
CONTEXTO DE OBSERVACIÓN. TIPO DE INSTITUCIÓN
a. Espacio.
La investigación se desarrollará en el edificio que ocupa la Escuela Primaria Estatal Matutina “Alte. Gabriel Carvallo” con clave 30EPR0167X de la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz.
Su dirección es Independencia 17 C. P. 95260. Tel: 01 297 95 60 338.
Y específicamente en el aula que ocupa el quinto grado grupo “A” de dicha escuela.
b. Filosofía de trabajo.
MISIÓN: Educar a los niños identificando y perfeccionando sus talentos personales. Siendo su meta la formación integral de cada uno de ellos, atendiendo el aspecto físico, intelectual y social; mediante la acción coordinada del cuerpo docente, directivo y de apoyo e involucrando a los padres de familia como factor imprescindible para lograr ese fin.
VISIÓN: Desarrollamos en los niños un carácter comprometido con la verdad, la cultura de investigación y el aprendizaje permanente, incorporando de manera continua las tendencias y estrategias educativas.
c. Grado de utilización del programa Enciclomedia.
La escuela cuenta con dos aulas de quinto grado y dos de sexto grado equipadas con el hardware y el software de Enciclomedia desde hace cuatro años. Actualmente los cuatro maestros utilizamos el programa para planear, como apoyo didáctico y como medio de evaluación.
En los dos primeros años esto no era así, ya que no contábamos con los conocimientos necesarios para usar las computadoras y pizarrones electrónicos, así como los recursos didácticos del programa. De forma autodidacta, con la ayuda de los niños y muy poca de la parte oficial, estos obstáculos se han ido superando y ahora nos estamos preparando para la entrada del Internet a las aulas, ya que de forma particular se ha implementado este servicio en la escuela.
d. Cambios que el uso de Enciclomedia ha provocado en el sistema educativo institucional y de las matemáticas.
El uso de Enciclomedia en nuestra escuela ha propiciado un mayor interés de los niños durante las clases y les ha despertado el interés por la investigación, ya que la facilidad con la que se puede acceder a la información con sólo hacer clic en una liga les asombra y les acerca el conocimiento. Además, al presentarse la información de manera llamativa al apoyarse en videos, audios, dibujos animados y hasta juegos aumenta su curiosidad e interés.
Esto es especialmente importante tratándose de las matemáticas, ya que al manejar conceptos y trabajar con el pensamiento abstracto, resulta poco accesible a la comprensión de los niños, pero, al apoyarse con ejemplos y presentaciones animadas de temas tan difíciles de comprender como por ejemplo las fracciones o situaciones de reparto, propicia en primer lugar el interés y facilita la comprensión del tema.
3.1.3. TECNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
• Observación no estructurada.
• Entrevista a profundidad.
• Análisis de documentos.
• Evaluación de experiencias.
3.1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de esta investigación es conocer de forma general el impacto que tiene el uso de Enciclomedia en el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del quinto grado de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz de este ciclo escolar (2008. 2009).
Las limitaciones son en primer lugar el tiempo disponible para realizar el estudio y en segundo lugar los limitados recursos económicos y humanos con los que se cuenta.
3.1.5. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO
Los recursos disponibles son los propios de quien hace esta investigación. Facilitado por el hecho de ser su centro de trabajo y su grupo asignado, por lo que podrá dedicarle el tiempo necesario a las actividades propias de la investigación dentro de su horario de trabajo, haciendo las adecuaciones pertinentes.
RECURSOS MATERIALES
• Hardware y Software de Enciclomedia.
• Cuadernos de trabajo de matemáticas de los alumnos
• Evaluaciones bimestrales
RECURSOS HUMANOS
• La que investiga
• Compañeros docentes
• Alumnos del 5° grado “A”
• Tutora de maestría
3.1.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Observación no estructurada.
29 de octubre de 2008
30 de noviembre de 2008
Entrevista a profundidad
3 de noviembre
7 de noviembre
Análisis de documentos.
10 de noviembre
14 de noviembre
Evaluación de experiencias
17 de noviembre
21 e noviembre
3.1.7. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para encontrar respuesta a la pregunta inicial es necesario realizar algunas actividades que nos permitan acercarnos al problema y a sus actores principales para lograr comprender las diferentes categorías que lo constituyen mediante el análisis de sus respuestas o después de haberlos observado. Para que esto sea posible es necesario llevar un registro adecuado de lo observado, para lo cual se propone la siguiente estrategia de recopilación de la información:
a) Observación no estructurada. la observación no estructurada o participativa debe obtenerse en el escenario natural del fenómeno y registrarse mediante una guía de observación, que debe ser descriptiva, interpretativa y metacognitiva. Se observará al grupo de 5° “A” durante tres semanas de martes a viernes y de 8:00 a 10:00 de la mañana aproximadamente, durante su clase de matemáticas habitual, lo cual implica el uso de Enciclomedia. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad. Después de observar surgen preguntas que se responderán en una entrevista que permitirán conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Se entrevistará a los niños del grupo de 5° “A” al inicio y al final de la investigación (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos. Se compararán las calificaciones obtenidas en la materia de matemáticas en la evaluación diagnóstica que se aplica al iniciar el curso y la evaluación del primer bimestre con el fin de observar el aprovechamiento del grupo durante el primer bimestre. (INSTRUMENTO 3)
d) Finalmente se vaciará los resultados obtenidos en las entrevistas y observaciones Trabajo de campo, para poder definir si hubo mejoría o no en el aprovechamiento del grupo. (INSTRUMENTO 4)
ESTRATEGIA PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. No. De días Horario observación/ aplicación
Lugar Actividades específicas del observador Instrumento de recopilación Descripción del entrevistado
sexo
edad
ocupación
observaciones
Observación no estructurada
15 8:00 -10:00
De martes a viernes Esc. Alte Gabriel Carvallo Observación y llenado de la guía Guía de observación
(1) 13 niñas
8 niños 9 a 13 años Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Entrevista a profundidad
5
10:00 – 11:30 Esc. Alte Gabriel Carvallo
Entrevistador Formato de entrevista
(2) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Análisis de documentos
5
16:00 – 22:00
En la casa
Analista
Formato de calificaciones
(3) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Evaluación de experiencias
5
16:00 – 22:00
En la casa
Evaluador
Trabajo de campo
(4)
13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
3.1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La información se recopiló mediante diversas técnicas y se hizo mediante los siguientes instrumentos:
a) Observación no estructurada. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos (INSTRUMENTO 3)
d) Evaluación de Experiencias (INSTRUMENTO 4)
Ver 6.1. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
4.1. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El propósito de este trabajo es analizar de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo, retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación.
Para lograr un buen análisis de la información obtenida por diferentes medios se iniciará vaciando en una tabla la fecha y hora en la que se realizaron las entrevistas, encuestas y observaciones, así como la problemática encontrada para llevarlas a cabo y la solución dada.
Al observar esta tabla podemos ver que del 29 de octubre al 30 de noviembre se observó al grupo de quinto “A” durante la clase de matemáticas.de ocho a diez de la mañana y que los principales problemas que surgieron durante la observación de los niños fue el del bajo voltaje de energía eléctrica que algunos días impidió el uso de la computadora y del proyector, problema que fue solucionado al imprimir con anterioridad algunos ejercicios que el programa de Enciclomedia propone y que permite reforzar lo aprendido.
Del 3 al 7 de noviembre de 10:00 a 11:30 de la mañana se entrevistó a los 21 niños que integran el grupo de 5° “A”, empezando estas encuestas durante el recreo, empezando media hora antes del recreo y terminando de entrevistar media hora después del mismo. La problemática enfrentada en esta actividad fue el poco interés de los niños por contestar preguntas que los alejaban de su descanso y de la posibilidad de jugar y comer algo. Para lograr su atención se les regaló algunos dulces y galletas para que se pudieran concentrar en la entrevista y no en la necesidad de comer algo.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación
Trabajo de campo Nombre del alumno: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA. Grupo: 02
Nombre del proyecto: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS?
Lugar y fecha de aplicación: ESCUELA PRIMARIA MATUTINA “ALTE. GABRIEL CARVALLO” ANTON LIZARDO, ALVARADO, VERACRUZ. DEL 27 DE OCTUBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2008.
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
29 de octubre al 30 de noviembre de 2008 de martes a viernes
8:00 -10:00
21
0
0
Problemas para usar Enciclomedia debido a la diferencias de voltaje Trabajar con el programa solo cuando es posible y usar apoyos didácticos impresos de Enciclomedia cuando no está disponible.
3 al 7 de noviembre
10:00 – 11:30
0
21
0
Que los alumnos presten atención mientras son entrevistados a la hora del recreo
Invitarles un dulce o galletas para que no estén pensando en irse a comer.
4.1.1. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Ejes y Núcleos Temáticos, Categorías de Análisis.
En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos involucra el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significados relevantes que tengan relación con la pregunta inicial, es decir, tener luz acerca de la pregunta inicial y del fenómeno analizado. Analizar los datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Pasos de Análisis de Información:
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado
2. Núcleos Temáticos.
3. Ejes Temáticos.
4. Interpretaciones y resultados.
5. Conclusiones.
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado.
2. Núcleos Temáticos.
La información de las observaciones y de las entrevistas se segmentó o dividió en unidades de significado y al relacionarlas se establecieron Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Las siguientes categorías de análisis conforman el Núcleo Temático de
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:
• Matemáticas.
• Resolución de problemas concretos
• Abstracciones sucesivas
• Trabajo en equipo
• Aprender a aprender
• Competencias educativas
• Proceso de asimilación de información
• Generación de conclusiones propias
• Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
• Promoción del desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas
ENCICLOMEDIA
• Recurso de aula
• Estrategia educativa
• Digitalización de libros de texto
• Acceso de los niños a la tecnología
• Vinculación de materiales multimedia para promover aprendizajes significativos
• Proceso, realización y desarrollo del razonamiento y aplicación del mismo.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Sistema Educativo Mexicano
• Educación Básica
• Enfoque por competencias
• Resultados de las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales.
3. Ejes Temáticos.
Después de leer y analizar dicha información se pudieron identificar dos grandes ejes temáticos:
A. USO DE LAS TIC`S EN EL AULA.
B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los ejes temáticos son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación y están presentes en las observaciones y en la pregunta inicial.
Con el propósito de analizar la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo y retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación se ha elaborado una tabla en la que se exponen las diferentes categorías de análisis que servirán como indicadores en esta investigación. En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo. Esto queda expuesto mediante la TABLA 1.
De la TABLA 1 obtenemos los siguientes datos:
Examen diagnóstico 12 aprobados 9 reprobados
Primer bimestre 13 aprobados 8 reprobados
Evaluación primera semana 14 aprobados 7 reprobados
Evaluación segunda semana 17 aprobados 4 reprobados
En donde se observa que el número de reprobados disminuye en mayor proporción después de la segunda semana de aplicar el programa Enciclomedia de forma planeada y exhaustiva durante la clase de matemáticas.
TABLA 1. (Dar doble clic para activar tabla EXCELL).
Después de analizar la información obtenida se formulan las siguientes:
4.1.2. CONCLUSIONES
1. A algunos niños no les gusta las matemáticas, teniendo una mala idea preconcebida acerca de ella.
2. A la mayoría de los niños les interesa y quieren hacer uso de las TICs disponibles en el aula.
3. A la mayoría de los niños les gusta hacer uso del programa Enciclomedia, juegos, videos, actividades y música.
4. El uso del programa Enciclomedia mejora la atención de los niños a temas tan “fríos” como las matemáticas propiciando esto un mejor aprendizaje.
5. Al implementar en la planeación diaria el uso de material didáctico impreso, juegos con las diferentes actividades didácticas que ofrece el programa y el uso de los diferentes videos que mediante dibujos animados explican temas difíciles de entender como la partición y las fracciones; puede observarse una mejoría en el aprendizaje de los niños.
6. Aunque el uso del programa es potencialmente benéfico como un auxiliar en la enseñanza de las matemáticas; es necesario en primer lugar, que el maestro haga uso de este recurso y que lo complemente con otras estrategias de enseñanza que impliquen el uso y manipulación de materiales concretos.
5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Delgado, A. (2006), “Competencias educativas”. El Porvenir, diario en línea, lunes 03 de abril del 2006.
El Porvenir | Opinión | Competencias educativas
Andrade, R. (2008). El enfoque por competencias en educación. Revista Ideas CONCYTEG año 3 No. 39, 8 de septiembre de 2008. Recuperada el 13 de octubre de 2008 de:
http://energia.guanajuato.gob.mx/gaceta/Gacetaideas/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
Conoce Enciclomedia. Portal de la SEB. Consultado el día 29 de septiembre de 2008 en: http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Nuevos_Proyectos/Ingles_Enciclomedia/index.html
Enciclomedia
Ruiz, R. (2006). Modelo de Integración de Competencias en Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 26 de octubre de 2008 de:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/pagSER/ObjAprend/investigaciones/2TEModelodecompetencias.pdf
Santibáñez, J. (2007). Entrevista al Dr. Jorge Santibáñez Remellón, Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Recuperada el 26 de octubre de 2008 de:
http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/11/01/entrevista-a-jorge-santibanez-de-la-sep/
SEP (1993) Plan y Programa de Estudio 1993. Educación Básica Primaria. México. SEP.
FUENTES CONSULTADAS.
• Libros
• Revistas electrónicas
• Notas y presentaciones de sesión.
6.1. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(1) GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué hace?
¿Por qué lo hace?
¿Por qué me llama la atención lo que hace?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (2) FORMATO DE ENTREVISTA
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué te gusta de las matemáticas
¿Qué te gusta de Enciclomedia? ¿Crees que Enciclomedia te ayuda a comprender mejor las matemáticas? ¿Por qué?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (3) FORMATO DE CALIFICACIONES
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Calificación
Primer Bimestre
Evaluación después de una semana
Evaluación a las dos semanas
OBSERVACIONES
MEJOR IGUAL PEOR
1
2
3
4
5
6
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10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(4) Trabajo de campo
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Observado
Entrevista Calificación de exámenes Problemática
encontrada Solución
dada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Grajales, M. (2008)
1.1. RESUMEN
A través de la historia, los maestros de educación básica se han encontrado con la dificultad de lograr que sus alumnos aprendan a pesar de su falta de interés por aprender matemáticas y para ello han echando mano de los recursos didácticos que han tenido a su alcance: pizarrón, gises, piedritas, corcholatas, materiales recortables y un sinfín de material concreto manipulable que permite al niño comprender los conceptos y algoritmos matemáticos.
Los niños de hoy aprenden lo que los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías les acercan a sus ojos, oídos y manos: la T.V., el radio, el cine, el internet, las computadoras, los videojuegos, etc., son sus primeros educadores.
El programa Enciclomedia ha puesto al alcance de las manos de alumnos y docentes, despertando en el educador la interrogante en cuanto a como usar esta herramienta para mejorar el aprendizaje especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas. El objetivo de esta investigación es conocer que beneficios se obtiene de su uso.
2.1 INTRODUCCIÓN
2.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar de matemáticas y de su enseñanza – aprendizaje es hablar de un proceso arduo, complicado y árido tanto para el que aprende como para el que intenta hacerse entender y lograr que los otros aprendan.
Las matemáticas, por naturaleza propia, requieren para su comprensión de atención, concentración, reflexión, cierta capacidad de pensamiento abstracto y ubicación espacial entre otras muchas capacidades y aptitudes.
A través de la historia, los maestros de educación básica se han encontrado con la dificultad de lograr que sus alumnos aprendan a pesar de su falta de interés por aprender matemáticas y para ello han echando mano de los recursos didácticos que han tenido a su alcance: pizarrón, gises, piedritas, corcholatas, materiales recortables y un sinfín de material concreto manipulable que permita al niño comprender los conceptos y algoritmos matemáticos.
Para los niños de otras generaciones, las estrategias que el docente elaboraba a partir del uso de estos materiales, si no eran óptimas, si eran suficientes para alcanzar los objetivos que la escuela de aquellos días perseguía. Pero, aunque suene trillado, los niños de estos días no son iguales a los de años anteriores y cada vez se hace más evidente el contexto en el que han crecido y se han desarrollado en su capacidad de aprender y en los requerimientos de pedagogías adecuadas a sus nuevos intereses y capacidades.
Los niños de hoy aprenden lo que los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías les acercan a sus ojos, oídos y manos: la T.V., el radio, el cine, el internet, las computadoras, los videojuegos, etc., son los primeros educadores de los niños y forman el acervo cultural con el que ellos llegan, primero al preescolar y más adelante a la escuela primaria. Y esto constituye el reto principal para los maestros.
¿Cómo lograr elaborar materiales didácticos que compitan con los colores, las imágenes, el sonido y la facilidad de manipulación de los medios y la tecnología actual? ¿Cómo pretender captar la atención de estos niños con una hoja de papel bond o con gises y pizarrón?
2.1.2. JUSTIFICACIÓN
Durante el desempeño de mi labor docente he podido observar como los niños del tercer ciclo de educación primaria (quinto y sexto grado) presentan dificultad para plantear y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios haciendo uso de los conocimientos y habilidades adquiridas después de haber cursado los dos primeros ciclos de la escuela primaria (primero y segundo grado y tercero y cuarto respectivamente).
Después de haber puesto en práctica métodos convencionales de enseñanza durante ocho años, hoy en día se me presenta la oportunidad y el reto de contar en mi salón de clases con el programa Enciclomedia. Esto ha puesto al alcance de las manos de mis alumnos y mías las nuevas tecnologías de la educación; con todas las posibilidades que ellas representan, pero al mismo tiempo con todo el cúmulo de interrogantes que en mí despiertan en cuanto a como usarlas para mejorar el aprendizaje de mis alumnos especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas.
2.1.3. PREGUNTA INICIAL
El tener dentro del aula el sistema de Enciclomedia es una oportunidad de acercar a los niños el acceso a las nuevas tecnologías y hacerlos beneficiarios de las bondades de este programa. Para el docente, esto representa un reto y despierta muchas interrogantes sobre cómo usar esta herramienta y que beneficios se obtendrá de su uso. Uno de estos cuestionamientos es el que se ha tomado como pregunta inicial a partir de la cual se iniciará esta investigación:
¿Facilita el alcanzar la competencia básica lógico matemática de anticipar resultados y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios el uso del programa Enciclomedia en los alumnos que actualmente cursan el quinto grado grupo “A” de la Esc. Primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz?
2.1.4. MARCO TEÓRICO
“Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.” Plan y Programa de estudio SEP (1993).
Andrade, R. (2008) dice:
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educación Básica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 20042, la Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y con la Reforma de la Educación Secundaria 20063, y actualmente la SEP4 propuso la conformación de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común.
Se entiende que las competencias educativas “son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, comunicarse y, aunque suene raro, aprender a aprender”. A. Delgado (2006) . Dicho de otro modo: “son las capacidades que tiene el estudiante para impulsar su propio desarrollo educativo, así como para procesar y asimilar la información que le permita generar sus propias conclusiones respecto al tema tratado, y hacer frente a diversas situaciones prácticas mediante razonamientos propios”. Ruiz, R. (2006).
Enciclomedia es una estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad.
Santibáñez, J. (2007) menciona que:
Es un recurso de aula para enseñar mejor y permite un acceso a la tecnología a niños que no tienen acceso a ella, ya que en México en un 20% de los hogares hay una computadora y sólo en un 8 % existe conexión a Internet. Permitiendo así una vinculación al mundo productivo, competitivo y globalizado del que México forma parte.
En nuestro país los niños saben mucho pero no saben como aplicarlo (a esto se debe los malos resultados en las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales). Enciclomedia permite un mejor desarrollo de las capacidades matemáticas logrando en los niños el proceso, la realización y el desarrollo del razonamiento y la aplicación del mismo.
2.1.5. HIPÓTESIS.
• El uso de Enciclomedia ayuda a alcanzar la competencia lógico matemática. (Hipótesis Causal Bivariada).
• El logro de la competencia lógico matemática es mejor en los grupos asistidos por Enciclomedia que en los grupos No asistidos por Enciclomedia. (Hipótesis de diferencia entre grupos).
3.1. METODOLOGIA
3.1.1. ENFOQUE METODOLOGICO
El tipo de estudio con el que se abordará esta problemática tomando en cuenta la pregunta de investigación, las características de la problemática a abordar, y las hipótesis que han sido planteadas se ha seleccionado el enfoque cualitativo como el tipo de estudio que se intenta llevar a cabo.
ELECCIÓN ARGUMENTADA DEL ENFOQUE CUALITATIVO.
Tratando de solucionar la problemática de que los niños del quinto grado de primaria alcancen la competencia lógico matemática de resolver problemas sencillos de medición y cálculo a través del uso del programa Enciclomedia del que disponen dentro de su aula se ha elegido un enfoque cualitativo y por ende, una descripción conceptual de las variables.
La elección del enfoque cualitativo obedece a la necesidad de usar un método de investigación que permita reconocer la influencia que el uso del programa Enciclomedia tiene en el aprendizaje de las matemáticas.
El enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general. En este tipo de enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados y no se prueban las hipótesis de forma estadística por lo que las investigaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
3.1.2. MARCO CONTEXTUAL.
CONTEXTO DE OBSERVACIÓN. TIPO DE INSTITUCIÓN
a. Espacio.
La investigación se desarrollará en el edificio que ocupa la Escuela Primaria Estatal Matutina “Alte. Gabriel Carvallo” con clave 30EPR0167X de la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz.
Su dirección es Independencia 17 C. P. 95260. Tel: 01 297 95 60 338.
Y específicamente en el aula que ocupa el quinto grado grupo “A” de dicha escuela.
b. Filosofía de trabajo.
MISIÓN: Educar a los niños identificando y perfeccionando sus talentos personales. Siendo su meta la formación integral de cada uno de ellos, atendiendo el aspecto físico, intelectual y social; mediante la acción coordinada del cuerpo docente, directivo y de apoyo e involucrando a los padres de familia como factor imprescindible para lograr ese fin.
VISIÓN: Desarrollamos en los niños un carácter comprometido con la verdad, la cultura de investigación y el aprendizaje permanente, incorporando de manera continua las tendencias y estrategias educativas.
c. Grado de utilización del programa Enciclomedia.
La escuela cuenta con dos aulas de quinto grado y dos de sexto grado equipadas con el hardware y el software de Enciclomedia desde hace cuatro años. Actualmente los cuatro maestros utilizamos el programa para planear, como apoyo didáctico y como medio de evaluación.
En los dos primeros años esto no era así, ya que no contábamos con los conocimientos necesarios para usar las computadoras y pizarrones electrónicos, así como los recursos didácticos del programa. De forma autodidacta, con la ayuda de los niños y muy poca de la parte oficial, estos obstáculos se han ido superando y ahora nos estamos preparando para la entrada del Internet a las aulas, ya que de forma particular se ha implementado este servicio en la escuela.
d. Cambios que el uso de Enciclomedia ha provocado en el sistema educativo institucional y de las matemáticas.
El uso de Enciclomedia en nuestra escuela ha propiciado un mayor interés de los niños durante las clases y les ha despertado el interés por la investigación, ya que la facilidad con la que se puede acceder a la información con sólo hacer clic en una liga les asombra y les acerca el conocimiento. Además, al presentarse la información de manera llamativa al apoyarse en videos, audios, dibujos animados y hasta juegos aumenta su curiosidad e interés.
Esto es especialmente importante tratándose de las matemáticas, ya que al manejar conceptos y trabajar con el pensamiento abstracto, resulta poco accesible a la comprensión de los niños, pero, al apoyarse con ejemplos y presentaciones animadas de temas tan difíciles de comprender como por ejemplo las fracciones o situaciones de reparto, propicia en primer lugar el interés y facilita la comprensión del tema.
3.1.3. TECNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
• Observación no estructurada.
• Entrevista a profundidad.
• Análisis de documentos.
• Evaluación de experiencias.
3.1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de esta investigación es conocer de forma general el impacto que tiene el uso de Enciclomedia en el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del quinto grado de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz de este ciclo escolar (2008. 2009).
Las limitaciones son en primer lugar el tiempo disponible para realizar el estudio y en segundo lugar los limitados recursos económicos y humanos con los que se cuenta.
3.1.5. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO
Los recursos disponibles son los propios de quien hace esta investigación. Facilitado por el hecho de ser su centro de trabajo y su grupo asignado, por lo que podrá dedicarle el tiempo necesario a las actividades propias de la investigación dentro de su horario de trabajo, haciendo las adecuaciones pertinentes.
RECURSOS MATERIALES
• Hardware y Software de Enciclomedia.
• Cuadernos de trabajo de matemáticas de los alumnos
• Evaluaciones bimestrales
RECURSOS HUMANOS
• La que investiga
• Compañeros docentes
• Alumnos del 5° grado “A”
• Tutora de maestría
3.1.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Observación no estructurada.
29 de octubre de 2008
30 de noviembre de 2008
Entrevista a profundidad
3 de noviembre
7 de noviembre
Análisis de documentos.
10 de noviembre
14 de noviembre
Evaluación de experiencias
17 de noviembre
21 e noviembre
3.1.7. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para encontrar respuesta a la pregunta inicial es necesario realizar algunas actividades que nos permitan acercarnos al problema y a sus actores principales para lograr comprender las diferentes categorías que lo constituyen mediante el análisis de sus respuestas o después de haberlos observado. Para que esto sea posible es necesario llevar un registro adecuado de lo observado, para lo cual se propone la siguiente estrategia de recopilación de la información:
a) Observación no estructurada. la observación no estructurada o participativa debe obtenerse en el escenario natural del fenómeno y registrarse mediante una guía de observación, que debe ser descriptiva, interpretativa y metacognitiva. Se observará al grupo de 5° “A” durante tres semanas de martes a viernes y de 8:00 a 10:00 de la mañana aproximadamente, durante su clase de matemáticas habitual, lo cual implica el uso de Enciclomedia. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad. Después de observar surgen preguntas que se responderán en una entrevista que permitirán conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Se entrevistará a los niños del grupo de 5° “A” al inicio y al final de la investigación (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos. Se compararán las calificaciones obtenidas en la materia de matemáticas en la evaluación diagnóstica que se aplica al iniciar el curso y la evaluación del primer bimestre con el fin de observar el aprovechamiento del grupo durante el primer bimestre. (INSTRUMENTO 3)
d) Finalmente se vaciará los resultados obtenidos en las entrevistas y observaciones Trabajo de campo, para poder definir si hubo mejoría o no en el aprovechamiento del grupo. (INSTRUMENTO 4)
ESTRATEGIA PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. No. De días Horario observación/ aplicación
Lugar Actividades específicas del observador Instrumento de recopilación Descripción del entrevistado
sexo
edad
ocupación
observaciones
Observación no estructurada
15 8:00 -10:00
De martes a viernes Esc. Alte Gabriel Carvallo Observación y llenado de la guía Guía de observación
(1) 13 niñas
8 niños 9 a 13 años Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Entrevista a profundidad
5
10:00 – 11:30 Esc. Alte Gabriel Carvallo
Entrevistador Formato de entrevista
(2) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Análisis de documentos
5
16:00 – 22:00
En la casa
Analista
Formato de calificaciones
(3) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Evaluación de experiencias
5
16:00 – 22:00
En la casa
Evaluador
Trabajo de campo
(4)
13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
3.1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La información se recopiló mediante diversas técnicas y se hizo mediante los siguientes instrumentos:
a) Observación no estructurada. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos (INSTRUMENTO 3)
d) Evaluación de Experiencias (INSTRUMENTO 4)
Ver 6.1. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
4.1. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El propósito de este trabajo es analizar de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo, retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación.
Para lograr un buen análisis de la información obtenida por diferentes medios se iniciará vaciando en una tabla la fecha y hora en la que se realizaron las entrevistas, encuestas y observaciones, así como la problemática encontrada para llevarlas a cabo y la solución dada.
Al observar esta tabla podemos ver que del 29 de octubre al 30 de noviembre se observó al grupo de quinto “A” durante la clase de matemáticas.de ocho a diez de la mañana y que los principales problemas que surgieron durante la observación de los niños fue el del bajo voltaje de energía eléctrica que algunos días impidió el uso de la computadora y del proyector, problema que fue solucionado al imprimir con anterioridad algunos ejercicios que el programa de Enciclomedia propone y que permite reforzar lo aprendido.
Del 3 al 7 de noviembre de 10:00 a 11:30 de la mañana se entrevistó a los 21 niños que integran el grupo de 5° “A”, empezando estas encuestas durante el recreo, empezando media hora antes del recreo y terminando de entrevistar media hora después del mismo. La problemática enfrentada en esta actividad fue el poco interés de los niños por contestar preguntas que los alejaban de su descanso y de la posibilidad de jugar y comer algo. Para lograr su atención se les regaló algunos dulces y galletas para que se pudieran concentrar en la entrevista y no en la necesidad de comer algo.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación
Trabajo de campo Nombre del alumno: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA. Grupo: 02
Nombre del proyecto: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS?
Lugar y fecha de aplicación: ESCUELA PRIMARIA MATUTINA “ALTE. GABRIEL CARVALLO” ANTON LIZARDO, ALVARADO, VERACRUZ. DEL 27 DE OCTUBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2008.
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
29 de octubre al 30 de noviembre de 2008 de martes a viernes
8:00 -10:00
21
0
0
Problemas para usar Enciclomedia debido a la diferencias de voltaje Trabajar con el programa solo cuando es posible y usar apoyos didácticos impresos de Enciclomedia cuando no está disponible.
3 al 7 de noviembre
10:00 – 11:30
0
21
0
Que los alumnos presten atención mientras son entrevistados a la hora del recreo
Invitarles un dulce o galletas para que no estén pensando en irse a comer.
4.1.1. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Ejes y Núcleos Temáticos, Categorías de Análisis.
En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos involucra el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significados relevantes que tengan relación con la pregunta inicial, es decir, tener luz acerca de la pregunta inicial y del fenómeno analizado. Analizar los datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Pasos de Análisis de Información:
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado
2. Núcleos Temáticos.
3. Ejes Temáticos.
4. Interpretaciones y resultados.
5. Conclusiones.
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado.
2. Núcleos Temáticos.
La información de las observaciones y de las entrevistas se segmentó o dividió en unidades de significado y al relacionarlas se establecieron Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Las siguientes categorías de análisis conforman el Núcleo Temático de
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:
• Matemáticas.
• Resolución de problemas concretos
• Abstracciones sucesivas
• Trabajo en equipo
• Aprender a aprender
• Competencias educativas
• Proceso de asimilación de información
• Generación de conclusiones propias
• Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
• Promoción del desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas
ENCICLOMEDIA
• Recurso de aula
• Estrategia educativa
• Digitalización de libros de texto
• Acceso de los niños a la tecnología
• Vinculación de materiales multimedia para promover aprendizajes significativos
• Proceso, realización y desarrollo del razonamiento y aplicación del mismo.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Sistema Educativo Mexicano
• Educación Básica
• Enfoque por competencias
• Resultados de las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales.
3. Ejes Temáticos.
Después de leer y analizar dicha información se pudieron identificar dos grandes ejes temáticos:
A. USO DE LAS TIC`S EN EL AULA.
B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los ejes temáticos son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación y están presentes en las observaciones y en la pregunta inicial.
Con el propósito de analizar la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo y retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación se ha elaborado una tabla en la que se exponen las diferentes categorías de análisis que servirán como indicadores en esta investigación. En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo. Esto queda expuesto mediante la TABLA 1.
De la TABLA 1 obtenemos los siguientes datos:
Examen diagnóstico 12 aprobados 9 reprobados
Primer bimestre 13 aprobados 8 reprobados
Evaluación primera semana 14 aprobados 7 reprobados
Evaluación segunda semana 17 aprobados 4 reprobados
En donde se observa que el número de reprobados disminuye en mayor proporción después de la segunda semana de aplicar el programa Enciclomedia de forma planeada y exhaustiva durante la clase de matemáticas.
TABLA 1. (Dar doble clic para activar tabla EXCELL).
Después de analizar la información obtenida se formulan las siguientes:
4.1.2. CONCLUSIONES
1. A algunos niños no les gusta las matemáticas, teniendo una mala idea preconcebida acerca de ella.
2. A la mayoría de los niños les interesa y quieren hacer uso de las TICs disponibles en el aula.
3. A la mayoría de los niños les gusta hacer uso del programa Enciclomedia, juegos, videos, actividades y música.
4. El uso del programa Enciclomedia mejora la atención de los niños a temas tan “fríos” como las matemáticas propiciando esto un mejor aprendizaje.
5. Al implementar en la planeación diaria el uso de material didáctico impreso, juegos con las diferentes actividades didácticas que ofrece el programa y el uso de los diferentes videos que mediante dibujos animados explican temas difíciles de entender como la partición y las fracciones; puede observarse una mejoría en el aprendizaje de los niños.
6. Aunque el uso del programa es potencialmente benéfico como un auxiliar en la enseñanza de las matemáticas; es necesario en primer lugar, que el maestro haga uso de este recurso y que lo complemente con otras estrategias de enseñanza que impliquen el uso y manipulación de materiales concretos.
5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Delgado, A. (2006), “Competencias educativas”. El Porvenir, diario en línea, lunes 03 de abril del 2006.
El Porvenir | Opinión | Competencias educativas
Andrade, R. (2008). El enfoque por competencias en educación. Revista Ideas CONCYTEG año 3 No. 39, 8 de septiembre de 2008. Recuperada el 13 de octubre de 2008 de:
http://energia.guanajuato.gob.mx/gaceta/Gacetaideas/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
Conoce Enciclomedia. Portal de la SEB. Consultado el día 29 de septiembre de 2008 en: http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Nuevos_Proyectos/Ingles_Enciclomedia/index.html
Enciclomedia
Ruiz, R. (2006). Modelo de Integración de Competencias en Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 26 de octubre de 2008 de:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/pagSER/ObjAprend/investigaciones/2TEModelodecompetencias.pdf
Santibáñez, J. (2007). Entrevista al Dr. Jorge Santibáñez Remellón, Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Recuperada el 26 de octubre de 2008 de:
http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/11/01/entrevista-a-jorge-santibanez-de-la-sep/
SEP (1993) Plan y Programa de Estudio 1993. Educación Básica Primaria. México. SEP.
FUENTES CONSULTADAS.
• Libros
• Revistas electrónicas
• Notas y presentaciones de sesión.
6.1. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(1) GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué hace?
¿Por qué lo hace?
¿Por qué me llama la atención lo que hace?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (2) FORMATO DE ENTREVISTA
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué te gusta de las matemáticas
¿Qué te gusta de Enciclomedia? ¿Crees que Enciclomedia te ayuda a comprender mejor las matemáticas? ¿Por qué?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (3) FORMATO DE CALIFICACIONES
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Calificación
Primer Bimestre
Evaluación después de una semana
Evaluación a las dos semanas
OBSERVACIONES
MEJOR IGUAL PEOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(4) Trabajo de campo
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Observado
Entrevista Calificación de exámenes Problemática
encontrada Solución
dada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TRABAJO FINAL SEGUNDO TALLER
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?
1. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para encontrar respuesta a la pregunta inicial es necesario realizar algunas actividades que nos permitan acercarnos al problema y a sus actores principales para lograr comprender las diferentes categorías que lo constituyen mediante el análisis de sus respuestas o después de haberlos observado. Para que esto sea posible es necesario llevar un registro adecuado de lo observado, para lo cual se propone la siguiente estrategia de recopilación de la información:
a) Observación no estructurada. la observación no estructurada o participativa debe obtenerse en el escenario natural del fenómeno y registrarse mediante una guía de observación, que debe ser descriptiva, interpretativa y metacognitiva. Se observará al grupo de 5° “A” durante tres semanas de martes a viernes y de 8:00 a 10:00 de la mañana aproximadamente, durante su clase de matemáticas habitual, lo cual implica el uso de Enciclomedia. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad. Después de observar surgen preguntas que se responderán en una entrevista que permitirán conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Se entrevistará a los niños del grupo de 5° “A” al inicio y al final de la investigación (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos. Se compararán las calificaciones obtenidas en la materia de matemáticas en la evaluación diagnóstica que se aplica al iniciar el curso y la evaluación del primer bimestre con el fin de observar el aprovechamiento del grupo durante el primer bimestre. (INSTRUMENTO 3)
d) Finalmente se vaciará los resultados obtenidos en las entrevistas y observaciones Trabajo de campo, para poder definir si hubo mejoría o no en el aprovechamiento del grupo. (INSTRUMENTO 4)
ESTRATEGIA PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. No. De días Horario observación/ aplicación
Lugar Actividades específicas del observador Instrumento de recopilación Descripción del entrevistado
sexo
edad
ocupación
observaciones
Observación no estructurada
15 8:00 -10:00
De martes a viernes Esc. Alte Gabriel Carvallo Observación y llenado de la guía Guía de observación
(1) 13 niñas
8 niños 9 a 13 años Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Entrevista a profundidad
5
10:00 – 11:30 Esc. Alte Gabriel Carvallo
Entrevistador Formato de entrevista
(2) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Análisis de documentos
5
16:00 – 22:00
En la casa
Analista
Formato de calificaciones
(3) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Evaluación de experiencias
5
16:00 – 22:00
En la casa
Evaluador
Trabajo de campo
(4)
13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La información se recopiló mediante diversas técnicas y se hizo mediante los siguientes instrumentos:
a) Observación no estructurada. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos (INSTRUMENTO 3)
d) Evaluación de Experiencias (INSTRUMENTO 4)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(1) GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué hace?
¿Por qué lo hace?
¿Por qué me llama la atención lo que hace?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (2) FORMATO DE ENTREVISTA
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué te gusta de las matemáticas
¿Qué te gusta de Enciclomedia? ¿Crees que Enciclomedia te ayuda a comprender mejor las matemáticas? ¿Por qué?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (3) FORMATO DE CALIFICACIONES
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Calificación
Primer Bimestre
Evaluación después de una semana
Evaluación a las dos semanas
OBSERVACIONES
MEJOR IGUAL PEOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(4) Trabajo de campo
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Observado
Entrevista Calificación de exámenes Problemática
encontrada Solución
dada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3. RESULTADOS (CUADRO RESUMEN)
El propósito de este trabajo es analizar de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo, retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación.
Para lograr un buen análisis de la información obtenida por diferentes medios se iniciará vaciando en una tabla la fecha y hora en la que se realizaron las entrevistas, encuestas y observaciones, así como la problemática encontrada para llevarlas a cabo y la solución dada.
Al observar esta tabla podemos ver que del 29 de octubre al 30 de noviembre se observó al grupo de quinto “A” durante la clase de matemáticas.de ocho a diez de la mañana y que los principales problemas que surgieron durante la observación de los niños fue el del bajo voltaje de energía eléctrica que algunos días impidió el uso de la computadora y del proyector, problema que fue solucionado al imprimir con anterioridad algunos ejercicios que el programa de Enciclomedia propone y que permite reforzar lo aprendido.
Del 3 al 7 de noviembre de 10:00 a 11:30 de la mañana se entrevistó a los 21 niños que integran el grupo de 5° “A”, empezando estas encuestas durante el recreo, empezando media hora antes del recreo y terminando de entrevistar media hora después del mismo. La problemática enfrentada en esta actividad fue el poco interés de los niños por contestar preguntas que los alejaban de su descanso y de la posibilidad de jugar y comer algo. Para lograr su atención se les regaló algunos dulces y galletas para que se pudieran concentrar en la entrevista y no en la necesidad de comer algo.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación
Trabajo de campo Nombre del alumno: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA. Grupo: 02
Nombre del proyecto: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS?
Lugar y fecha de aplicación: ESCUELA PRIMARIA MATUTINA “ALTE. GABRIEL CARVALLO” ANTON LIZARDO, ALVARADO, VERACRUZ. DEL 27 DE OCTUBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2008.
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
29 de octubre al 30 de noviembre de 2008 de martes a viernes
8:00 -10:00
21
0
0
Problemas para usar Enciclomedia debido a la diferencias de voltaje Trabajar con el programa solo cuando es posible y usar apoyos didácticos impresos de Enciclomedia cuando no está disponible.
3 al 7 de noviembre
10:00 – 11:30
0
21
0
Que los alumnos presten atención mientras son entrevistados a la hora del recreo
Invitarles un dulce o galletas para que no estén pensando en irse a comer.
4. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Ejes y Núcleos Temáticos, Categorías de Análisis.
En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos involucra el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significados relevantes que tengan relación con la pregunta inicial, es decir, tener luz acerca de la pregunta inicial y del fenómeno analizado. Analizar los datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Pasos de Análisis de Información:
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado
2. Núcleos Temáticos.
3. Ejes Temáticos.
4. Interpretaciones y resultados.
5. Conclusiones.
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado.
2. Núcleos Temáticos.
La información de las observaciones y de las entrevistas se segmentó o dividió en unidades de significado y al relacionarlas se establecieron Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Las siguientes categorías de análisis conforman el Núcleo Temático de
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:
• Matemáticas.
• Resolución de problemas concretos
• Abstracciones sucesivas
• Trabajo en equipo
• Aprender a aprender
• Competencias educativas
• Proceso de asimilación de información
• Generación de conclusiones propias
• Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
• Promoción del desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas
ENCICLOMEDIA
• Recurso de aula
• Estrategia educativa
• Digitalización de libros de texto
• Acceso de los niños a la tecnología
• Vinculación de materiales multimedia para promover aprendizajes significativos
• Proceso, realización y desarrollo del razonamiento y aplicación del mismo.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Sistema Educativo Mexicano
• Educación Básica
• Enfoque por competencias
• Resultados de las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales.
3. Ejes Temáticos.
Después de leer y analizar dicha información se pudieron identificar dos grandes ejes temáticos:
A. USO DE LAS TIC`S EN EL AULA.
B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los ejes temáticos son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación y están presentes en las observaciones y en la pregunta inicial.
Con el propósito de analizar la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo y retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación se ha elaborado una tabla en la que se exponen las diferentes categorías de análisis que servirán como indicadores en esta investigación. En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo. Esto queda expuesto mediante la TABLA 1.
De la TABLA 1 obtenemos los siguientes datos:
Examen diagnóstico 12 aprobados 9 reprobados
Primer bimestre 13 aprobados 8 reprobados
Evaluación primera semana 14 aprobados 7 reprobados
Evaluación segunda semana 17 aprobados 4 reprobados
En donde se observa que el número de reprobados disminuye en mayor proporción después de la segunda semana de aplicar el programa Enciclomedia de forma planeada y exhaustiva durante la clase de matemáticas.
TABLA 1. (Dar doble clic para activar tabla EXCELL).
Después de analizar la información obtenida se formulan las siguientes:
CONCLUSIONES
1. A algunos niños no les gusta las matemáticas, teniendo una mala idea preconcebida acerca de ella.
2. A la mayoría de los niños les interesa y quieren hacer uso de las TICs disponibles en el aula.
3. A la mayoría de los niños les gusta hacer uso del programa Enciclomedia, juegos, videos, actividades y música.
4. El uso del programa Enciclomedia mejora la atención de los niños a temas tan “fríos” como las matemáticas propiciando esto un mejor aprendizaje.
5. Al implementar en la planeación diaria el uso de material didáctico impreso, juegos con las diferentes actividades didácticas que ofrece el programa y el uso de los diferentes videos que mediante dibujos animados explican temas difíciles de entender como la partición y las fracciones; puede observarse una mejoría en el aprendizaje de los niños.
6. Aunque el uso del programa es potencialmente benéfico como un auxiliar en la enseñanza de las matemáticas; es necesario en primer lugar, que el maestro haga uso de este recurso y que lo complemente con otras estrategias de enseñanza que impliquen el uso y manipulación de materiales concretos.
1. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para encontrar respuesta a la pregunta inicial es necesario realizar algunas actividades que nos permitan acercarnos al problema y a sus actores principales para lograr comprender las diferentes categorías que lo constituyen mediante el análisis de sus respuestas o después de haberlos observado. Para que esto sea posible es necesario llevar un registro adecuado de lo observado, para lo cual se propone la siguiente estrategia de recopilación de la información:
a) Observación no estructurada. la observación no estructurada o participativa debe obtenerse en el escenario natural del fenómeno y registrarse mediante una guía de observación, que debe ser descriptiva, interpretativa y metacognitiva. Se observará al grupo de 5° “A” durante tres semanas de martes a viernes y de 8:00 a 10:00 de la mañana aproximadamente, durante su clase de matemáticas habitual, lo cual implica el uso de Enciclomedia. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad. Después de observar surgen preguntas que se responderán en una entrevista que permitirán conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Se entrevistará a los niños del grupo de 5° “A” al inicio y al final de la investigación (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos. Se compararán las calificaciones obtenidas en la materia de matemáticas en la evaluación diagnóstica que se aplica al iniciar el curso y la evaluación del primer bimestre con el fin de observar el aprovechamiento del grupo durante el primer bimestre. (INSTRUMENTO 3)
d) Finalmente se vaciará los resultados obtenidos en las entrevistas y observaciones Trabajo de campo, para poder definir si hubo mejoría o no en el aprovechamiento del grupo. (INSTRUMENTO 4)
ESTRATEGIA PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. No. De días Horario observación/ aplicación
Lugar Actividades específicas del observador Instrumento de recopilación Descripción del entrevistado
sexo
edad
ocupación
observaciones
Observación no estructurada
15 8:00 -10:00
De martes a viernes Esc. Alte Gabriel Carvallo Observación y llenado de la guía Guía de observación
(1) 13 niñas
8 niños 9 a 13 años Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Entrevista a profundidad
5
10:00 – 11:30 Esc. Alte Gabriel Carvallo
Entrevistador Formato de entrevista
(2) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Análisis de documentos
5
16:00 – 22:00
En la casa
Analista
Formato de calificaciones
(3) 13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
Evaluación de experiencias
5
16:00 – 22:00
En la casa
Evaluador
Trabajo de campo
(4)
13 niñas
8 niños
9 a 13 años
Alumnos del 5° “A”
21 alumnos
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La información se recopiló mediante diversas técnicas y se hizo mediante los siguientes instrumentos:
a) Observación no estructurada. (INSTRUMENTO 1)
b) Entrevista a profundidad (INSTRUMENTO 2)
c) Análisis de documentos (INSTRUMENTO 3)
d) Evaluación de Experiencias (INSTRUMENTO 4)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(1) GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué hace?
¿Por qué lo hace?
¿Por qué me llama la atención lo que hace?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (2) FORMATO DE ENTREVISTA
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
¿Qué te gusta de las matemáticas
¿Qué te gusta de Enciclomedia? ¿Crees que Enciclomedia te ayuda a comprender mejor las matemáticas? ¿Por qué?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación (3) FORMATO DE CALIFICACIONES
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Calificación
Primer Bimestre
Evaluación después de una semana
Evaluación a las dos semanas
OBSERVACIONES
MEJOR IGUAL PEOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
(4) Trabajo de campo
Nombre del proyecto: _____________________________________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________ Grupo: _______
No.
Alumno
Observado
Entrevista Calificación de exámenes Problemática
encontrada Solución
dada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3. RESULTADOS (CUADRO RESUMEN)
El propósito de este trabajo es analizar de la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo, retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación.
Para lograr un buen análisis de la información obtenida por diferentes medios se iniciará vaciando en una tabla la fecha y hora en la que se realizaron las entrevistas, encuestas y observaciones, así como la problemática encontrada para llevarlas a cabo y la solución dada.
Al observar esta tabla podemos ver que del 29 de octubre al 30 de noviembre se observó al grupo de quinto “A” durante la clase de matemáticas.de ocho a diez de la mañana y que los principales problemas que surgieron durante la observación de los niños fue el del bajo voltaje de energía eléctrica que algunos días impidió el uso de la computadora y del proyector, problema que fue solucionado al imprimir con anterioridad algunos ejercicios que el programa de Enciclomedia propone y que permite reforzar lo aprendido.
Del 3 al 7 de noviembre de 10:00 a 11:30 de la mañana se entrevistó a los 21 niños que integran el grupo de 5° “A”, empezando estas encuestas durante el recreo, empezando media hora antes del recreo y terminando de entrevistar media hora después del mismo. La problemática enfrentada en esta actividad fue el poco interés de los niños por contestar preguntas que los alejaban de su descanso y de la posibilidad de jugar y comer algo. Para lograr su atención se les regaló algunos dulces y galletas para que se pudieran concentrar en la entrevista y no en la necesidad de comer algo.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación
Trabajo de campo Nombre del alumno: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA. Grupo: 02
Nombre del proyecto: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS?
Lugar y fecha de aplicación: ESCUELA PRIMARIA MATUTINA “ALTE. GABRIEL CARVALLO” ANTON LIZARDO, ALVARADO, VERACRUZ. DEL 27 DE OCTUBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2008.
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
29 de octubre al 30 de noviembre de 2008 de martes a viernes
8:00 -10:00
21
0
0
Problemas para usar Enciclomedia debido a la diferencias de voltaje Trabajar con el programa solo cuando es posible y usar apoyos didácticos impresos de Enciclomedia cuando no está disponible.
3 al 7 de noviembre
10:00 – 11:30
0
21
0
Que los alumnos presten atención mientras son entrevistados a la hora del recreo
Invitarles un dulce o galletas para que no estén pensando en irse a comer.
4. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Ejes y Núcleos Temáticos, Categorías de Análisis.
En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos involucra el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significados relevantes que tengan relación con la pregunta inicial, es decir, tener luz acerca de la pregunta inicial y del fenómeno analizado. Analizar los datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Pasos de Análisis de Información:
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado
2. Núcleos Temáticos.
3. Ejes Temáticos.
4. Interpretaciones y resultados.
5. Conclusiones.
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado.
2. Núcleos Temáticos.
La información de las observaciones y de las entrevistas se segmentó o dividió en unidades de significado y al relacionarlas se establecieron Categorías de Análisis, que permiten clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Las siguientes categorías de análisis conforman el Núcleo Temático de
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:
• Matemáticas.
• Resolución de problemas concretos
• Abstracciones sucesivas
• Trabajo en equipo
• Aprender a aprender
• Competencias educativas
• Proceso de asimilación de información
• Generación de conclusiones propias
• Enfrentamiento a situaciones prácticas mediante razonamientos propios
• Promoción del desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas
ENCICLOMEDIA
• Recurso de aula
• Estrategia educativa
• Digitalización de libros de texto
• Acceso de los niños a la tecnología
• Vinculación de materiales multimedia para promover aprendizajes significativos
• Proceso, realización y desarrollo del razonamiento y aplicación del mismo.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Sistema Educativo Mexicano
• Educación Básica
• Enfoque por competencias
• Resultados de las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales.
3. Ejes Temáticos.
Después de leer y analizar dicha información se pudieron identificar dos grandes ejes temáticos:
A. USO DE LAS TIC`S EN EL AULA.
B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los ejes temáticos son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación y están presentes en las observaciones y en la pregunta inicial.
Con el propósito de analizar la información recopilada mediante entrevistas, guías de observación y diario de campo y retomando la teoría y la definición de los conceptos tratados al principio de esta investigación se ha elaborado una tabla en la que se exponen las diferentes categorías de análisis que servirán como indicadores en esta investigación. En el Enfoque Cualitativo el análisis de datos supone examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las informaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo. Esto queda expuesto mediante la TABLA 1.
De la TABLA 1 obtenemos los siguientes datos:
Examen diagnóstico 12 aprobados 9 reprobados
Primer bimestre 13 aprobados 8 reprobados
Evaluación primera semana 14 aprobados 7 reprobados
Evaluación segunda semana 17 aprobados 4 reprobados
En donde se observa que el número de reprobados disminuye en mayor proporción después de la segunda semana de aplicar el programa Enciclomedia de forma planeada y exhaustiva durante la clase de matemáticas.
TABLA 1. (Dar doble clic para activar tabla EXCELL).
Después de analizar la información obtenida se formulan las siguientes:
CONCLUSIONES
1. A algunos niños no les gusta las matemáticas, teniendo una mala idea preconcebida acerca de ella.
2. A la mayoría de los niños les interesa y quieren hacer uso de las TICs disponibles en el aula.
3. A la mayoría de los niños les gusta hacer uso del programa Enciclomedia, juegos, videos, actividades y música.
4. El uso del programa Enciclomedia mejora la atención de los niños a temas tan “fríos” como las matemáticas propiciando esto un mejor aprendizaje.
5. Al implementar en la planeación diaria el uso de material didáctico impreso, juegos con las diferentes actividades didácticas que ofrece el programa y el uso de los diferentes videos que mediante dibujos animados explican temas difíciles de entender como la partición y las fracciones; puede observarse una mejoría en el aprendizaje de los niños.
6. Aunque el uso del programa es potencialmente benéfico como un auxiliar en la enseñanza de las matemáticas; es necesario en primer lugar, que el maestro haga uso de este recurso y que lo complemente con otras estrategias de enseñanza que impliquen el uso y manipulación de materiales concretos.
lunes, 27 de octubre de 2008
PROYECTO INVESTIGACIÓN: ¿PUEDE EL USO DE ENCICLOMEDIA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA EDUCATIVO.
Durante el desempeño de mi labor docente he podido observar como los niños del tercer ciclo de educación primaria (quinto y sexto grado) presentan dificultad para plantear y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios haciendo uso de los conocimientos y habilidades adquiridas después de haber cursado los dos primeros ciclos de la escuela primaria (primero y segundo grado y tercero y cuarto respectivamente).
Después de haber puesto a la práctica métodos convencionales de enseñanza durante ocho años, hoy en día se me presenta la oportunidad y el reto de contar en mi salón de clases con el programa Enciclomedia. Esto ha puesto al alcance de las manos de mis alumnos y mías de las nuevas tecnologías de la educación. Con todas las posibilidades que ellas representan, pero al mismo tiempo con todo el cúmulo de interrogantes que en mí despiertan en cuanto a como usarlas para mejorar el aprendizaje de mis alumnos especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas.
1.2. PREGUNTA INICIAL
¿Cómo alcanzar la competencia básica lógico matemática de anticipar resultados y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios usando el programa de Enciclomedia con los alumnos que actualmente cursan el quinto grado grupo “A” de la Esc. Primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz?
1.3 HIPÓTESIS.
• El uso de Enciclomedia ayuda a alcanzar la competencia lógico matemática. (Hipótesis Causal Bivariada).
• El logro de la competencia lógico matemática es mejor en los grupos asistidos por Enciclomedia que en los grupos No asistidos por Enciclomedia. (Hipótesis de diferencia entre grupos).
1.4. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES.
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
“Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.” Plan y Programa de estudio SEP (1993).
Andrade, R. (2008) dice:
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educación Básica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 20042, la Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y con la Reforma de la Educación Secundaria 20063, y actualmente la SEP4 propuso la conformación de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común.
Se entiende que las competencias educativas “son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, comunicarse y, aunque suene raro, aprender a aprender”. A. Delgado (2006) . Dicho de otro modo: “son las capacidades que tiene el estudiante para impulsar su propio desarrollo educativo, así como para procesar y asimilar la información que le permita generar sus propias conclusiones respecto al tema tratado, y hacer frente a diversas situaciones prácticas mediante razonamientos propios”. Ruiz, R. (2006).
ENCICLOMEDIA
Enciclomedia es una estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad.
Santibáñez, J. (2007) menciona que:
Es un recurso de aula para enseñar mejor y permite un acceso a la tecnología a niños que no tienen acceso a ella, ya que en México en un 20% de los hogares hay una computadora y sólo en un 8 % existe conexión a Internet. Permitiendo así una vinculación al mundo productivo, competitivo y globalizado del que México forma parte.
En nuestro país los niños saben mucho pero no saben como aplicarlo ( a esto se debe los malos resultados en las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales). Enciclomedia permite un mejor desarrollo de las capacidades matemáticas logrando en los niños el proceso, la realización y el desarrollo del razonamiento y la aplicación del mismo.
1.5. ENFOQUE METODOLOGICO
El tipo de estudio con el que se abordará esta problemática tomando en cuenta la pregunta de investigación, las características de la problemática a abordar, y las hipótesis que han sido planteadas se ha seleccionado el enfoque cualitativo como el tipo de estudio que se intenta llevar a cabo.
ELECCIÓN ARGUMENTADA DEL ENFOQUE CUALITATIVO.
Tratando de solucionar la problemática de que los niños del quinto grado de primaria alcancen la competencia lógico matemática de resolver problemas sencillos de medición y cálculo a través del uso del programa Enciclomedia del que disponen dentro de su aula se ha elegido un enfoque cualitativo y por ende, una descripción conceptual de las variables.
La elección del enfoque cualitativo obedece a la necesidad de usar un método de investigación que permita reconocer la influencia que el uso del programa Enciclomedia tiene en el aprendizaje de las matemáticas.
El enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general. En este tipo de enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados y no se prueban las hipótesis de forma estadística por lo que las investigaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
1.6. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
MARCO CONTEXTUAL. TIPO DE INSTITUCIÓN
a. Espacio.
La investigación se desarrollará en el edificio que ocupa la Escuela Primaria Estatal Matutina “Alte. Gabriel Carvallo” con clave 30EPR0167X de la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz.
Su dirección es Independencia 17 C. P. 95260. Tel: 01 297 95 60 338.
Y específicamente en el aula que ocupa el quinto grado grupo “A” de dicha escuela.
b. Filosofía de trabajo.
MISIÓN: Educar a los niños identificando y perfeccionando sus talentos personales. Siendo su meta la formación integral de cada uno de ellos, atendiendo el aspecto físico, intelectual y social; mediante la acción coordinada del cuerpo docente, directivo y de apoyo e involucrando a los padres de familia como factor imprescindible para lograr ese fin.
VISIÓN: Desarrollamos en los niños un carácter comprometido con la verdad, la cultura de investigación y el aprendizaje permanente, incorporando de manera continua las tendencias y estrategias educativas.
c. Grado de utilización del programa Enciclomedia.
La escuela cuenta con dos aulas de quinto grado y dos de sexto grado equipadas con el hardware y el software de Enciclomedia desde hace cuatro años. Actualmente los cuatro maestros utilizamos el programa para planear, como apoyo didáctico y como medio de evaluación.
En los dos primeros años esto no era así, ya que no contábamos con los conocimientos necesarios para usar las computadoras y pizarrones electrónicos, así como los recursos didácticos del programa. De forma autodidacta, con la ayuda de los niños y muy poca de la parte oficial, estos obstáculos se han ido superando y ahora nos estamos preparando para la entrada del Internet a las aulas, ya que de forma particular se ha implementado este servicio en la escuela.
d. Cambios que el uso de Enciclomedia ha provocado en el sistema educativo institucional y de las matemáticas.
El uso de Enciclomedia en nuestra escuela ha propiciado un mayor interés de los niños durante las clases y les ha despertado el interés por la investigación, ya que la facilidad con la que se puede acceder a la información con sólo hacer clic en una liga les asombra y les acerca el conocimiento. Además, al presentarse la información de manera llamativa al apoyarse en videos, audios, dibujos animados y hasta juegos aumenta su curiosidad e interés.
Esto es especialmente importante tratándose de las matemáticas, ya que al manejar conceptos y trabajar con el pensamiento abstracto, resulta poco accesible a la comprensión de los niños, pero, al apoyarse con ejemplos y presentaciones animadas de temas tan difíciles de comprender como por ejemplo las fracciones o situaciones de reparto, propicia en primer lugar el interés y facilita la comprensión del tema.
1.7. TECNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
• Observación no estructurada.
• Entrevista a profundidad.
• Análisis de documentos.
• Evaluación de experiencias.
1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de esta investigación es conocer de forma general el impacto que tiene el uso de Enciclomedia en el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del quinto grado de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz de este ciclo escolar (2008. 2009).
Las limitaciones son en primer lugar el tiempo disponible para realizar el estudio y en segundo lugar los limitados recursos económicos y humanos con los que se cuenta.
1.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO
Los recursos disponibles son los propios de quien hace esta investigación. Facilitado por el hecho de ser su centro de trabajo y su grupo asignado, por lo que podrá dedicarle el tiempo necesario a las actividades propias de la investigación dentro de su horario de trabajo, haciendo las adecuaciones pertinentes.
RECURSOS MATERIALES
• Hardware y Software de Enciclomedia.
• Cuadernos de trabajo de matemáticas de los alumnos
• Evaluaciones bimestrales
RECURSOS HUMANOS
• La que investiga
• Compañeros docentes
• Alumnos del 5° grado “A”
• Tutora de maestría
1.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Observación no estructurada.
29 de octubre de 2008
30 de noviembre de 2008
Entrevista a profundidad
3 de noviembre
7 de noviembre
Análisis de documentos.
10 de noviembre
14 de noviembre
Evaluación de experiencias
17 de noviembre
21 de noviembre
1.11. BIBLIOGRAFÍA.
Delgado, A. (2006), “Competencias educativas”. El Porvenir, diario en línea, lunes 03 de abril del 2006.
El Porvenir | Opinión | Competencias educativas
Andrade, R. (2008). El enfoque por competencias en educación. Revista Ideas CONCYTEG año 3 No. 39, 8 de septiembre de 2008. Recuperada el 13 de octubre de 2008 de:
http://energia.guanajuato.gob.mx/gaceta/Gacetaideas/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
Conoce Enciclomedia. Portal de la SEB. Consultado el día 29 de septiembre de 2008 en: http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Nuevos_Proyectos/Ingles_Enciclomedia/index.html
Enciclomedia
Ruiz, R. (2006). Modelo de Integración de Competencias en Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 26 de octubre de 2008 de:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/pagSER/ObjAprend/investigaciones/2TEModelodecompetencias.pdf
Santibáñez, J. (2007). Entrevista al Dr. Jorge Santibáñez Remellón, Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Recuperada el 26 de octubre de 2008 de:
http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/11/01/entrevista-a-jorge-santibanez-de-la-sep/
SEP (1993) Plan y Programa de Estudio 1993. Educación Básica Primaria. México. SEP.
1.12. FUENTES CONSULTADAS.
• Libros
• Revistas electrónicas
• Notas y presentaciones de sesión.
PROBLEMA EDUCATIVO.
Durante el desempeño de mi labor docente he podido observar como los niños del tercer ciclo de educación primaria (quinto y sexto grado) presentan dificultad para plantear y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios haciendo uso de los conocimientos y habilidades adquiridas después de haber cursado los dos primeros ciclos de la escuela primaria (primero y segundo grado y tercero y cuarto respectivamente).
Después de haber puesto a la práctica métodos convencionales de enseñanza durante ocho años, hoy en día se me presenta la oportunidad y el reto de contar en mi salón de clases con el programa Enciclomedia. Esto ha puesto al alcance de las manos de mis alumnos y mías de las nuevas tecnologías de la educación. Con todas las posibilidades que ellas representan, pero al mismo tiempo con todo el cúmulo de interrogantes que en mí despiertan en cuanto a como usarlas para mejorar el aprendizaje de mis alumnos especialmente en matemáticas y específicamente en la resolución de problemas.
1.2. PREGUNTA INICIAL
¿Cómo alcanzar la competencia básica lógico matemática de anticipar resultados y resolver problemas sencillos de medición y cálculo de números enteros, decimales y fraccionarios usando el programa de Enciclomedia con los alumnos que actualmente cursan el quinto grado grupo “A” de la Esc. Primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz?
1.3 HIPÓTESIS.
• El uso de Enciclomedia ayuda a alcanzar la competencia lógico matemática. (Hipótesis Causal Bivariada).
• El logro de la competencia lógico matemática es mejor en los grupos asistidos por Enciclomedia que en los grupos No asistidos por Enciclomedia. (Hipótesis de diferencia entre grupos).
1.4. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES.
COMPETENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
“Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.” Plan y Programa de estudio SEP (1993).
Andrade, R. (2008) dice:
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educación Básica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 20042, la Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y con la Reforma de la Educación Secundaria 20063, y actualmente la SEP4 propuso la conformación de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común.
Se entiende que las competencias educativas “son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, comunicarse y, aunque suene raro, aprender a aprender”. A. Delgado (2006) . Dicho de otro modo: “son las capacidades que tiene el estudiante para impulsar su propio desarrollo educativo, así como para procesar y asimilar la información que le permita generar sus propias conclusiones respecto al tema tratado, y hacer frente a diversas situaciones prácticas mediante razonamientos propios”. Ruiz, R. (2006).
ENCICLOMEDIA
Enciclomedia es una estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad.
Santibáñez, J. (2007) menciona que:
Es un recurso de aula para enseñar mejor y permite un acceso a la tecnología a niños que no tienen acceso a ella, ya que en México en un 20% de los hogares hay una computadora y sólo en un 8 % existe conexión a Internet. Permitiendo así una vinculación al mundo productivo, competitivo y globalizado del que México forma parte.
En nuestro país los niños saben mucho pero no saben como aplicarlo ( a esto se debe los malos resultados en las pruebas de aprovechamiento nacionales e internacionales). Enciclomedia permite un mejor desarrollo de las capacidades matemáticas logrando en los niños el proceso, la realización y el desarrollo del razonamiento y la aplicación del mismo.
1.5. ENFOQUE METODOLOGICO
El tipo de estudio con el que se abordará esta problemática tomando en cuenta la pregunta de investigación, las características de la problemática a abordar, y las hipótesis que han sido planteadas se ha seleccionado el enfoque cualitativo como el tipo de estudio que se intenta llevar a cabo.
ELECCIÓN ARGUMENTADA DEL ENFOQUE CUALITATIVO.
Tratando de solucionar la problemática de que los niños del quinto grado de primaria alcancen la competencia lógico matemática de resolver problemas sencillos de medición y cálculo a través del uso del programa Enciclomedia del que disponen dentro de su aula se ha elegido un enfoque cualitativo y por ende, una descripción conceptual de las variables.
La elección del enfoque cualitativo obedece a la necesidad de usar un método de investigación que permita reconocer la influencia que el uso del programa Enciclomedia tiene en el aprendizaje de las matemáticas.
El enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general. En este tipo de enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados y no se prueban las hipótesis de forma estadística por lo que las investigaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
1.6. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
MARCO CONTEXTUAL. TIPO DE INSTITUCIÓN
a. Espacio.
La investigación se desarrollará en el edificio que ocupa la Escuela Primaria Estatal Matutina “Alte. Gabriel Carvallo” con clave 30EPR0167X de la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz.
Su dirección es Independencia 17 C. P. 95260. Tel: 01 297 95 60 338.
Y específicamente en el aula que ocupa el quinto grado grupo “A” de dicha escuela.
b. Filosofía de trabajo.
MISIÓN: Educar a los niños identificando y perfeccionando sus talentos personales. Siendo su meta la formación integral de cada uno de ellos, atendiendo el aspecto físico, intelectual y social; mediante la acción coordinada del cuerpo docente, directivo y de apoyo e involucrando a los padres de familia como factor imprescindible para lograr ese fin.
VISIÓN: Desarrollamos en los niños un carácter comprometido con la verdad, la cultura de investigación y el aprendizaje permanente, incorporando de manera continua las tendencias y estrategias educativas.
c. Grado de utilización del programa Enciclomedia.
La escuela cuenta con dos aulas de quinto grado y dos de sexto grado equipadas con el hardware y el software de Enciclomedia desde hace cuatro años. Actualmente los cuatro maestros utilizamos el programa para planear, como apoyo didáctico y como medio de evaluación.
En los dos primeros años esto no era así, ya que no contábamos con los conocimientos necesarios para usar las computadoras y pizarrones electrónicos, así como los recursos didácticos del programa. De forma autodidacta, con la ayuda de los niños y muy poca de la parte oficial, estos obstáculos se han ido superando y ahora nos estamos preparando para la entrada del Internet a las aulas, ya que de forma particular se ha implementado este servicio en la escuela.
d. Cambios que el uso de Enciclomedia ha provocado en el sistema educativo institucional y de las matemáticas.
El uso de Enciclomedia en nuestra escuela ha propiciado un mayor interés de los niños durante las clases y les ha despertado el interés por la investigación, ya que la facilidad con la que se puede acceder a la información con sólo hacer clic en una liga les asombra y les acerca el conocimiento. Además, al presentarse la información de manera llamativa al apoyarse en videos, audios, dibujos animados y hasta juegos aumenta su curiosidad e interés.
Esto es especialmente importante tratándose de las matemáticas, ya que al manejar conceptos y trabajar con el pensamiento abstracto, resulta poco accesible a la comprensión de los niños, pero, al apoyarse con ejemplos y presentaciones animadas de temas tan difíciles de comprender como por ejemplo las fracciones o situaciones de reparto, propicia en primer lugar el interés y facilita la comprensión del tema.
1.7. TECNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
• Observación no estructurada.
• Entrevista a profundidad.
• Análisis de documentos.
• Evaluación de experiencias.
1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de esta investigación es conocer de forma general el impacto que tiene el uso de Enciclomedia en el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del quinto grado de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” de Antón Lizardo, Alvarado, Veracruz de este ciclo escolar (2008. 2009).
Las limitaciones son en primer lugar el tiempo disponible para realizar el estudio y en segundo lugar los limitados recursos económicos y humanos con los que se cuenta.
1.9. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO
Los recursos disponibles son los propios de quien hace esta investigación. Facilitado por el hecho de ser su centro de trabajo y su grupo asignado, por lo que podrá dedicarle el tiempo necesario a las actividades propias de la investigación dentro de su horario de trabajo, haciendo las adecuaciones pertinentes.
RECURSOS MATERIALES
• Hardware y Software de Enciclomedia.
• Cuadernos de trabajo de matemáticas de los alumnos
• Evaluaciones bimestrales
RECURSOS HUMANOS
• La que investiga
• Compañeros docentes
• Alumnos del 5° grado “A”
• Tutora de maestría
1.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
Observación no estructurada.
29 de octubre de 2008
30 de noviembre de 2008
Entrevista a profundidad
3 de noviembre
7 de noviembre
Análisis de documentos.
10 de noviembre
14 de noviembre
Evaluación de experiencias
17 de noviembre
21 de noviembre
1.11. BIBLIOGRAFÍA.
Delgado, A. (2006), “Competencias educativas”. El Porvenir, diario en línea, lunes 03 de abril del 2006.
El Porvenir | Opinión | Competencias educativas
Andrade, R. (2008). El enfoque por competencias en educación. Revista Ideas CONCYTEG año 3 No. 39, 8 de septiembre de 2008. Recuperada el 13 de octubre de 2008 de:
http://energia.guanajuato.gob.mx/gaceta/Gacetaideas/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
Conoce Enciclomedia. Portal de la SEB. Consultado el día 29 de septiembre de 2008 en: http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Nuevos_Proyectos/Ingles_Enciclomedia/index.html
Enciclomedia
Ruiz, R. (2006). Modelo de Integración de Competencias en Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 26 de octubre de 2008 de:
http://ingsw.ccbas.uaa.mx/pagSER/ObjAprend/investigaciones/2TEModelodecompetencias.pdf
Santibáñez, J. (2007). Entrevista al Dr. Jorge Santibáñez Remellón, Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Recuperada el 26 de octubre de 2008 de:
http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/11/01/entrevista-a-jorge-santibanez-de-la-sep/
SEP (1993) Plan y Programa de Estudio 1993. Educación Básica Primaria. México. SEP.
1.12. FUENTES CONSULTADAS.
• Libros
• Revistas electrónicas
• Notas y presentaciones de sesión.
viernes, 5 de septiembre de 2008
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA
Grupo y Sede: 02 COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Tutor/a: MARIA DE LOSANGELES GOMEZ GALLEGOS
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
“PERCEPCION SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES DE UNA UNIVERSIDAD MEXICANA: EL CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.”
¿Y cuál a una evaluación?
“RELACION ENTRE LAS VARIABLES AUTOCONCEPTO Y CREATIVIDAD EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACION INFANTIL”
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Responder a:
· ¿Cómo se comporta?
· ¿cómo reacciona?
· Emitir un juicio de valor
· El del programa específico.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
· Establecer criterios y semejanzas
· Entender el fenómeno en particular
Nombre: MARTHA PATRICIA GRAJALES PERALTA
Grupo y Sede: 02 COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Tutor/a: MARIA DE LOSANGELES GOMEZ GALLEGOS
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
“PERCEPCION SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES DE UNA UNIVERSIDAD MEXICANA: EL CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.”
¿Y cuál a una evaluación?
“RELACION ENTRE LAS VARIABLES AUTOCONCEPTO Y CREATIVIDAD EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACION INFANTIL”
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Responder a:
· ¿Cómo se comporta?
· ¿cómo reacciona?
· Emitir un juicio de valor
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
· En la investigación se busca innovar, “saber que pasa si…” y los resultados dan origen a nuevas teorías o modifica las ya existentes.
· En la evaluación lo que se busca es calificar o valorar un proceso que se ha venido aplicando para saber si es adecuado y benéfico, o, en su caso, si es inadecuado y debe corregirse o sustituirse por otro.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
· Construir el conocimiento.
· Emitir un juicio de valor
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
No me es clara la pregunta pero creo que se refiere a la hipótesis.
En el caso de la investigación de “Percepción sobre las tecnologías…” la hipótesis es:
¿Cómo han cambiado y percibido este cambio los docentes después de haberse implementado tecnologías de la educación en el Centro Universitario del Sur?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
· Implica cuatro tipos de investigaciones: Estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.
· Enfoque metodológico mixto.
· Aplicación de diversas técnicas.
· En la metodología la creación de muestras: un grupo experimental y dos de control.
· En los instrumentos de evaluación el uso de seis diferentes tests.
· En el procedimiento el uso de diferentes momentos de aplicación de instrumentos y uso de diferentes técnicas.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
· El del programa específico.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
· Establecer criterios y semejanzas
· Entender el fenómeno en particular
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos usan muestras estratificadas y no probabilísticas. En general la semejanza está en la coexistencia de métodos y tècnicas.
Diferencias: En la investigación se usó el método de investigación – acción participativa.
En la evaluación se utilizó un diseño cuasiexperimental de medición de grupos con medición pretest- postest, con un grupo experimental y dos grupos de control.
En general la diferencia está en los fines.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
· Entrevista
· Tests
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
· Categorías de análisis.
· Cuadros comparativos.
· Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza.
· Análisis de varianzas.
· Test de comparaciones múltiples.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
· La comunidad científica
Las personas que contratan el estudio, es decir, los contratantes.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
· Los resultados influyen directamente a la disciplina investigada, aportando algo nuevo.
· Señala las necesidades de un programa dando como resultado la pregunta ¿qué se puede hacer para mejorar?
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
· Un amplio conocimiento previo.
· Que el evaluador conozca el contexto.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
· En “Percepción sobre las tecnologías…” si se advierte un trabajo interdisciplinario.
· En “Relación entre las variables…” existe un trabajo transdisciplinario ya que se abordan temas y autores de diversas disciplinas, como lo son: pedagogía, estadística, psicología y matemáticas
domingo, 31 de agosto de 2008
ANALISIS DEL ARTÍCULO: “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” Peñuela, L. A. (2005)
¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
· El primero es “hacer un recorrido histórico y buscar la escencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retomando los clásicos de la antigua Grecia y deteniéndose en el año de 1637, cuando Descartes en El discurso del método llegó a la división entre sujeto y objeto.
· El segundo camino tiene como característica dos momentos históricos importantes. Peñuela, L.A. (2005) dice que para “Martín Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica.” El segundo sucede al terminar la Segunda Guerra Mundial con la creación de la UNESCO.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
La interdisciplinariedad ha avanzado sólo como concepto, cuando en realidad es la articulación con la dimensión práctica la que puede determinar los alcances y limitaciones de ésta.
Así, en la investigación interdisciplinaria nos encontramos ante una vieja discusión que aún hoy resuena entre los investigadores de diferentes dominios y que funciona como detonador: ¿estamos trabajando con modelos teóricos y conceptuales (constructivismo) o con aprehensiones de la realidad (descubrimientos)? Piaget (1976: 199) dice: “la investigación interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o mecanismos comunes y otras a los métodos comunes, pudiendo ambas intervenir a la vez”. Con esta propuesta dialéctica, el autor pretende crear una articulación entre los dos. Propuesta que presenta mayores posibilidades de superar un posible cientificismo, pues corresponde más a una relación entre la práctica y la teoría, más que a un ejercicio discursivo en el cual no se observan efectos prácticos, ni siquiera en la práctica discursiva (rigurosidad).
3. ¿Cuáles son las cinco topologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
a) Una usa la palabra interdisciplinariedad como eje central acompañada de un adjetivo que da cuenta del aspecto a resaltar (cuando se logra especificar), entre las que están:
· Interdisciplinariedad lineal
· Interdisciplinariedad estructural
· Interdisciplinariedad heterogénea
· Interdisciplinariedad auxiliar
· Interdisciplinariedad compuesta
· Interdisciplinariedad complementaria
· Interdisciplinariedad isomórfica
· Interdisciplinariedad paralela
· Interdisciplinariedad temática
· Interdisciplinariedad metodológica
· Interdisciplinariedad por método
· Interdisciplinariedad por teoría
· Interdisciplinariedad por regla
· Interdisciplinariedad por objeto
b) Otra que se construye a base de prefijos (raíces griegas o latinas)
c) Y una jerárquica que busca medir el nivel de interacción alcanzado. En esta encontramos las cinco tipologìas de lo "no disciplinar" manejadas por el autor y son:
· Multidisciplinariedad (multi – D)
· Polidisciplinariedad (poli – D)
· Pluridisciplinariedad (pluri – D)
· Transdisciplinariedad (trans – D)
· Metadisciplinariedad (meta- D)
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
ZOOSEMIOTICA: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.
De acuerdo con la definición, considero que la zoosemiótica corresponde a la tipología de la Transdisciplinariedad porque para estudiar los métodos de comunicación animal intervienen diferentes disciplinas: química, una rama de la Biología que es la fisiología y ramas de la física como lo son la óptica y la acústica. Estas disciplinas pertenecen a dos de los “tres niveles de emergencia” que para Edgar Morin constituyen la ciencia clásica: Física, Biología y Antroposociología.
5. De acuerdo a sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Transdisciplinariedad es moverse “entre”, “a través de” y “ más alla” de las disciplinas. Es generar puentes de intercomunicación entre diferentes disciplinas para resolver problemas de la vida cotidiana.
· Polidisciplinariedad (poli – D)
· Pluridisciplinariedad (pluri – D)
· Transdisciplinariedad (trans – D)
· Metadisciplinariedad (meta- D)
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
ZOOSEMIOTICA: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.
De acuerdo con la definición, considero que la zoosemiótica corresponde a la tipología de la Transdisciplinariedad porque para estudiar los métodos de comunicación animal intervienen diferentes disciplinas: química, una rama de la Biología que es la fisiología y ramas de la física como lo son la óptica y la acústica. Estas disciplinas pertenecen a dos de los “tres niveles de emergencia” que para Edgar Morin constituyen la ciencia clásica: Física, Biología y Antroposociología.
5. De acuerdo a sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Transdisciplinariedad es moverse “entre”, “a través de” y “ más alla” de las disciplinas. Es generar puentes de intercomunicación entre diferentes disciplinas para resolver problemas de la vida cotidiana.
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